[align=center]برامج الفصول الملحقة بمدراس التعليم العام

برامج ضعاف السمع والنطق [/align]

برامج الفصول الملحقة ( الأهداف ، شروط القبول ، المراحل و المناهج الدراسية )

برامج الدمج التربوي ( برنامج غرفة المصادر ، المعلم المتجول ، المعلم المستشار )



تهدف هذه البرامج إلى ما يأتي:

1 - الاخذ بيد فئتين من الطلاب هما فئة ضعاف السمع و فئة تعاني من صعوبات في النطق و الكلام وتؤثر على تحصيلهم الدراسي و التكيف الاجتماعي داخل الفصل العادي .
2 - اتاحة الفرصةلضعاف السمع و النطق لمواصلة دراستهم حسب مناهج التعليم العام بطريقة تفي باحتياجاتهم التعليمية و التربوية ، و الاستفادة من العناية الطبية و التربوية و خدمات التربية السمعية المتوفرة في معاهد الأمل و مراكز السمع و الكلام ، وخاصة في مجال تدريبات النطق على أمل تأهيلهم لمسايرة زملائهم بالتعليم العام و العودة إلى مدارسهم المحولين منها بعد أن يتم تقويم مالديهم من عيوب في النطق و الكلام إلى حد يساعدهم على التكيف في المدرسة و المجتمع .

3 - العمل على تعزيز الثقة بالنفس و تلبية احتياجاتهم النفسية لتحقيق التوافق النفسي و الاجتماعي .
4 - تقليل نسبة الأهدار في التعليم العام جيث يسبب تكرار رسوبهم في الفصل العادي ظواهر سلبية كالتسرب و الانقطاع عن الدراسة .
5 - محاولة استثمار الطاقات الموجودة لدى هؤلاء الطلاب للمساهمة في برامج تنمية المجتمع كعناصر منتجة في إطار ما منحهم الله من قدرات .

بدأ بتطيق أول برنامج بمعهد الأمل الابتدائي بشرق الرياض خلال العام الدراسي 1419 هـ وذلك باستحداث فصلين دراسيين أحدهما لتقويم عيوب النطق و الكلام و الآخر لضعاف السمع و النطق ، وفي العام الذي يليه 1410 هـ تم نقل هذا البرنامج إلى مدرسة ابتدائية مع مرعاة الضابطين التاليين :

1 - أن لا يقل عدد الطلاب عن خمسة ولا يزيد على عشرة في الفصل الواحد .
2 - زيادة عدد الفصول إلى اربعة فصول .

وبانتقالهم إلى مدرسة عادية أصبح استخدام لغة الإشارة محدود لبعدهم عن الطلاب الصم في معاهد الأمل ، و كذلك لاندماجهم - جزئياً - مع الطلاب العاديين خاصة في مادتي التربية الفنية و التربية الرياضية و أثناء الفسح و فترات النشاط مما ساعدهم على التكيف ، و اكتساب الثقة في الذات و إثراء حصيلتهم اللغوية ، واستمر تطبيق هذا البرنامج في صفوف المرحلة الابتدائية حتى العام 1416 /1417 هـ حيث أوصت اللجنة المكلقة بمتابعة البرنامج وتقويمه بالآتي :

1 - استمرار البرنامج بالضوابط و الشروط الطبقة.
2 - التوسع في استحداث برامج مماثلة في جميع المناطق التي تحتاج لمثل هذه البرامج.
3 - مراعاة حالة الطلاب الذين لديهم عيوب في النطق و الكلام في الاختبارات الشفهية ، حيث يمكن استبدالها باختبارات تحريرية ، أو اعفاؤهم من الاختبارات الشفهية إذا لزم الأمر .
4 - دمج الفئتين مع بعضهما في الفصول.
5 - في حال ظهرت إمكانية لعودة الطالب إلى مدرسته في التعليم العام ، يتم دمج الطالب في الفصول العادية في نفس المدرسة التي يطبق فيها البرنامج ، وذلك قبل عودته إلى مدرسته الأساسية في التعلمي العام "وذلك لمن نجحو من الصف الثالث الابتدائي فما فوق .
6 - زيادة عدد معلمي تدريبات النطق ، و ذلك لأهمية التدريب الفردي للطلاب ، خاصة في الصفوف الثلاثة الأولى .
7 - حذف مادة التجويد في الصفين الرابع و الخامس لمحدودية استفادة الطلاب ضعاف السمع و النطق من هذه المادة و إضافة هذه الحصة إلى القرآن الكريم بالصف الرابع و إلى القراءة بالصف الخامس.
8 - تخفيض عدد حصص مادة تدريبات النطق في الصف الخامس من حصتين إلى حصة واحدة و استثمار وقتها لصالح مادة القواعد لتكون حصتين بدلاً من حصة واحدة .
9 - حذ مادة تدريبات النطق بالصف السادس الابتدائي و الاستفادة منها في اللغة العربية " القراءة و القواعد " للتقريب بينهذه الخطة و خطة مناهج التعليم العام .
و اعتباراً من العام الدراسي 1417 /1418 هـ تم التوسع في استحداث هذه البرامج لتشمل الرياض و جدة و مكة المكرمة و سيهات وعدة مناطق أخرى ، حتى بلغت برامج فصول ضعاف السمع و النطق في المملكة في العام 22/1423 هـ ( 20 ) برنامجاً .

المراحل و المناهج الدراسية
تطبق برامج فصول ضعاف السمع و النطق الملحقة بمدارس التعليم العام سلماً تعليمياً يتكون من ثلاث مراحل دراسية كما هو متبع في التعليم العام على النحو التالي :

- المرحلة الابتدائية ( ست سنوات ) .

- المرحلة المتوسطة ( ثلاث سنوات ) .

- المرحلة الثانوية ( ثلاث سنوات ) .

و تطبق في كافة المراحل مناهج و مقررات التعليم العام مع إدخال بعض التعديلات التي تقتضيها خصائص الطلاب ضعاف السمع و النطق ، مع مراعاة إكسابهم المهارات التعويضية اللازمة مثل :

- التدريب على النطق .

- تنمية المهارات اللغوية .

- الاستفادة القصوى من بقايا السمع .

شروط القبول

1 - أن تكون درجة فقد سمع الطفل بين 35 إلى 69 ديسبل في أفضل الأذنين مع استخدام المعينات السمعية بموجب تقرير من جهة مختصة معتمدة.

2 - أن لا تقل درجة ذكائه عن 75 درجة على اختبار وكسلر ، أو 73 درجة على اختبار استافورد بينيه أو ما يعـادل أيا منهمـا من اختبارات الذكـاء الفـردية المقننة الأخـرى.

3 - أن لا يوجد لدى الطفل عوق رئيس أخر يحول دون استفادته من البرنامج التعــليمي.

4 - أن يكون قد تم تشخيص الطفل من قبل فريق متخصص حسب ما ورد في باب القياس والتشخيص الوارد في القواعد التنظيمية لمعاهد و برامج التربية الخاصة .

5 - يقبل التلميذ المحول من التعليم العام إلى التربية الخاصة إذا انطبقت عليه شروط القبول ويسجل في الصف الذي كان يدرس فيه أو الصف الملائم لقدراته وتصمم له خطة تربوية فردية تلبي احتياجاته التربوية الخاصة .
6 - موافقة اللجنة الخاصة بقبول الأطفال ضعاف السمع التي يرأسها مدير المدرسة أو من ينوب عنه ويشترك فيها كل من:

1- معلم التربية الخاصة (مسار عوق سمعي).

2- المشرف على برنامج التربية الخاصة.

3- معلم تدريبات النطق والكلام (إخصائي اضطرابات التواصل).

4- إخصائي سمعيات.

5- معلم الفصل العادي.

6- المرشد الطلابي أو الإخصائي الاجتماعي.

7- معلم تدريبات سلوكية (إخصائي نفسي).

8- ولي أمر الطفل إن أمكن.

9- الطفل ما أمكن.

برامج الدمج التربوي


يعرف الدمج التربوي بأنه دمج الأطفال غير العاديين المؤهلين مع أقرانهم العاديين دمجاً زمنياً وتعليمياً و اجتماعياً ، حسب خطة و برنامج وطريقة تعليمية ، مستمرة تقر حسب حاجة كل طفل على حده ، ويشترط فيها وضوح المسؤولية لدى الجهاز الإداري و التعليمي و الفني في التعليم العام و التعليم الخاص .

ويتضح مما سبق أن هناك مجموعة من العناصر لعملية الدمج وهي :

1 - الأهلية للدمج :

لا بد من أن تتوفر في الطلاب الغير عاديين مجموعة من المقومات ليكونوا مؤهلين للدمج مع أقرانهم العاديين في الفصل العادي ومنها :

- أن يكون لديهم القدرات العقلية التي تمكنهم من العمل في المدى المعرفي الموجود في الصف إلى حد ما .

- أن يكون لديهم القدرة على التنقل بمساعدة أي أداة أو جهاز في غرفة الصف أو في مرافق المدرسة .

- أن يتمتعوا بالمهارات اللازمة للتفاعل مع أقرانهم العاديين في الصف العادي وفي الأنشطة الترويحية و الاجتماعية .

- أن يكون لديهم رغبة في التعلم مع أقرانهم العاديين في الفصل العادي .

- أن يكون قد توفرت لهم خبرات في أنشطة مدمجة سواء في المدرسة أو الترويح أو الأوضاع الاجتماعية .

- أن يكون لدى أولياء أمورهم رغبة في تعلم أطفالهم في الفصل العادي .

- أن يكون لديهم القدرة على الاعتماد على النفس في تأدية معظم المهارات العناية بالذات و الأنشطة الحياتية اليومية .

- أن يتمتعوا بالاستقرار العاطفي اللازم للتكيف مع متطلبات البيئة التعليمية في الفصل .

- أن يكون لديهم القدرة على التعبير على حاجاتهم بالكلام أو الكتابة أو غيرهما من الأساليب .

- أن يكون الطالب قادراً على الاستمرار في أداء مهمة في الفصل العادي دون الاعتماد كثيراً على التغذية الراجعة و الانتباه من قبل المعلم كما هو متوفر له في الفصول الخاصة .


2 - فترة دمج الطالب غير العادي مع أقرانه العاديين في الفصل العادي :

لابد من أن يقضي الطالب المدمج فترة لا تقل عن 50 % من يومه الدراسي في الفصل العادي .


3 - التكامل التعليمي :

المقصود بالتكامل التعليمي أن يدرس الطالب غير العادي المدمج مع أقرانه العاديين في الفصل العادي نفس المواد و المناهج الدراسية التي يدرسها العاديين قدر الإمكان .

4 - التكامل الاجتماعي :

يتحقق التكامل الاجتماعي عندما يلعب الطفل غير العادي بصفة فعلية دوراً في المجموعة التي يشكلها الفصل العادي وعندما يقوم بتبادلات ذات دلاله مع رفاقه العاديين و يحظى بتضامن فعلي و بالتواصل معهم و يحس بشعور الانتماء إلى المجموعة .

5 - التخطيط لعملية الدمج :

إن علمية الدمج تتسم بالتخطيط الدقيق و المنظم ولن يكتب لها النجاح ما لم تؤخذ بهذا المنظار ، فلا بد من يؤخذ كل شئ في الحسبان ويخطط له ومن ذلك :

- تحديد الكفاءات المؤهلة للتخطيط و الإشراف و التنفيذ و التقييم لهذه العملية .

- إعداد معلمي التربية الخاصة للعمل في برامج الدمج .

- توفير كافة المستلزمات التجهيزية من وسائل و أجهزة تعليمية ووسائل سمعية أو بصرية أو حسية يحتاجها كل برنامج .

- تكوين فريق متعدد التخصصات لتحديد أهلية أو استعداد كل طالب مرشح لعملية الدمج .

- وضع ضوابط لعملية اختيار المدرسة .

- إعداد البيئة المادية في المدرسة لعملية الدمج .

- إعداد الطلاب المزمع دمجهم في الفصول العادية لعملية الدمج .

- إعداد طلاب المدرسة العادية لعملية الدمج .

- إعداد معلمي الفصول العادية لعملية الدمج .

- إعداد إدارة المدرسة لعملية الدمج .

- وضع استراتيجيات تساعد على نجاح عملية التواصل بين معلمي برامج الدمج و معلمي الفصول العادية و الأباء و المؤسسات المجتمعية الأخرى .

- وضع نظم لموائمة وتعديل طرق التدريس و المجالات الدراسية و أسلوب التقدير و الامتحانات للطلاب الدمج .

6 - تحديد برنامج تربوي وطريقة تعليمية لكل طالب على حده :

لكل طالب من طلاب برامج الدمج حاجاته الخاصة ونقاط القوة و الضعف التي تختلف عن الطلاب الآخرين لذلك لابد من تصميم برامج تربوية فردية يحدد فيها مستوى الأداء الحالي للطالب و الأهداف الطويلة و القصيرة التي تصف ما يتوقع من الطالب تحقيقه في مجال ما من مجالات النمو ، كذلك تحديد الخدمات التربوية الخاصة و الخدمات المساندة اللازمة وطرق التدريس المناسبة وتحديد البدائل التربوية الملائمة للطالب .

و البرنامج التربوي الفردي يعمل أيضاً بمثابة أداة تشجع التواصل بين معلمي الطفل و الأخصائيين الآخرين القائمين على تربيته و تدريبه من جهة أخرى ، ويحدد كتابياً المواد و المعدات و الوسائل اللازمة لمساعدة الطالب وتدريبه ، وهو أيضاً أداة تنظيمية تستخدم بهدف الـتأكد من أن الطالب يتلقى الخدمات التي من شأنها تلبية حاجاته الخاصة فعلاً ، و هو أيضاً يعمل بمثابة وثيقة تسمح بالمتابعة و المسائلة .

7 - تحديد المسئوليات في عملية الدمج :

إن أحد عوامل نجاح عملية الدمج هو تحديد مسئوليات كل من له علاقة بهذه العملية بوضوح ، وعلى سبيل المثال :

- مسئولية إدارة التعليم .

- مسؤولية إدارة المدرسة .

- مسؤولية معلمي برامج الدمج ( معلم غرفة المصادر ، المعلم المتجول و المستشار ) .

- مسؤولية معلم الفصل العادي .

- مسئولية الأخصائيين الآخرين .

يقدم الدمج التربوي من خلال ثلاثة برامج هي :


برنامج غرف المصادر لضعاف السمع و النطق في مدارس التعليم العام :
برنامج غرفة المصادر لضعاف السمع و النطق أحد برامج الدمج التربوي التي تقدم في مدارس التعليم العام ، ويتضمن تخصيص غرفة ذات مستلزمات خاصة في المدرسة العادية ، يحول إليها الطلاب ضعاف السمع و النطق لجزأ من اليوم الدراسي و فق جدول زمني منظم ، حيث يتواجد بها معلم مؤهل في الإعاقة السمعية أو أخصائي في السمع و الذي يطلق عليه معلم (غرفة المصادر ) الذي يعمل مستعيناً بالمصادر الخاصة المتوفرة في هذه الغرفة على مساعدة الطلاب للتغلب على مشكلاتهم الأكاديمية الناجمة عن إعاقتهم و لاكتساب المهارات التواصلية أو السلوكية أو الاجتماعية المناسبة لهم .. هذا بالإضافة إلى عملية التقييم المستمر و العمل مع مدرس الفصل العادي على إيجاد البيئة الأكاديمية والاجتماعية التي تمكنهم جميعاً من استغلال قدراتهم و تحقيق طموحاتهم .
وفيما يتعلق بغرفة المصادر لضعاف السمع و النطق فإن المعلم المتخصص في العوق السمعي بالإضافة إلى أخصائي اضطرابات النطق و الكلام هما ركيزة من ركائز البرنامج .

- من المنتظر أن يقضي الطالب من حصة إلى ثلاث حصص يومياً في غرفة المصادر ، ويتوقف ذلك على طبيعة احتياجاته .

- إذا كان الطالب يحتاج إلى أقل من حصة واحدة في المعدل يوميا فمن المحتمل أن يكون بمقدوره البقاء في الفصل العادي في أقرب المدارس إلى منزله مع الاستفادة من خدمات المعلم المتجول ما إذا كان متوفراً .
- إذا كان الطالب يحتاج إلى ما يزيد عن الثلاث حصص يومياً فمن المحتمل أن يكون ضمن برنامج الفصل الخاص .

- و بالطبع هناك استثناءات لما سبق .

هذا وقد تم البدء في استحداث برامج غرف المصادر منذ العام 1418 هـ ، حتى بلغت هذه البرامج حتى العام 22/1423 هـ ( 10 ) برامج .

برنامج المعلم المتجول لضعاف السمع و النطق في مدارس التعليم العام :

يعتبر برنامج المعلم المتجول لضعاف السمع والنطق أحد برامج الدمج التربوي المقدمة في مدارس التعليم العام وفيه تتاح للأطفال ضعاف السمع و النطق فرصة الالتحاق بأقرب مدارس التعليم العام إلى منازلهم فيخصص لكل مجموعة منهم معلم مؤهل في الإعاقة السمعية أو أخصائي في السمع يقوم بالتجول المستمر بين هذه المدارس ، فيمكث لفترة معينة في كل مدرسة ليقدم لهم بعض الدروس التعليمية و التوضيحية التي لا يستطيع معلمو الفصول العادية تقديمها ، و يتأكد من ملائمة الدراسة لهم وتوفر الأجهزة المساعدة و يقدم خبراته الاستشارية و التعليمية لمعلميهم و لأسرهم و لإدارة مدرستهم بالإضافة إلى قيامه بعملية التشخيص والتقويم .

هذا وقد تم البدء في استحداث برامج المعلم المتجول منذ العام 1417 هـ حتى بلغت هذه البرامج حتى العام 22/1423 هـ ( 4 ) برامج .

برنامج المعلم المستشار لضعاف السمع و النطق في مدارس التعليم العام :
يعتبر برنامج المعلم المستشار أحد برامج الدمج التربوي المقدمة في مدارس التعليم العام، وفيه يتاح للطلاب ضعاف السمع و النطق بدرجة بسيطة الالتحاق بأقرب مدارس التعليم العام إلى منازلهم حيث يخصص لكل مجموعة منهم معلم تربية خاصة مؤهل في الإعاقة السمعية أو علم السمع ينتقل بين مدارسهم ليقدم الاستشارات التربوية الخاصة لمعلميهم بشكل دوري أو متى ما دعت الحاجة أو طلب منه ذلك .
وعليه فإن المعلم المستشار هنا لا يقدم خدمات مباشرة للطالب إلا إذا كان يريد أن يوضح أسلوباً معيناً للمعلمين الذين يعملون معه بخلاف برنامجي غرفة المصادر و المعلم المتجول حيث تقدم الخدمات فيهما بصورة مباشرة للطالب .

هذا وقد تم البدء في استحداث برامج المعلم المستشار منذ العام 19/1420 هـ حتى بلغت هذه البرامج حتى العام 22/1423 هـ ( 3 ) برامج .